Κατά τη λήψη μιας δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, πώςο μεγάλος χρόνος σπουδών αφιερώνεται στην ανεξάρτητη εργασία των σπουδαστών. Η αρθρωτή εκπαίδευση είναι η πλέον κατάλληλη για όσους ήδη εργάζονται στην ειδικότητά τους. ένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του είναι η ικανότητα να ελέγχει ανεξάρτητα το υλικό με ατομικό ρυθμό για κάθε άτομο.
Διαφορετικά ονομάζεται επίσης "block-modular"Εκπαίδευση», επειδή το περιεχόμενο του υλικού υπό μελέτη χωρίζεται σε μπλοκ πληροφοριών με έναν αντίστοιχο αριθμό ωρών σε κάθε υλικό περιεχόμενο μπορεί να αφομοιωθεί από κάθε μαθητή σε τρία επίπεδα: .. βάθος, η πλήρης και η μειωμένη μαθητής μπορεί να κινηθεί στο εσωτερικό της μονάδας από το ένα επίπεδο στο άλλο γνώσεων. Το αποτέλεσμα θα αξιολογηθεί με δοκιμές στο τέλος κάθε θέματος.
Η αρθρωτή εκπαίδευση έχει έναν δεδομένο αλγόριθμο δραστηριότητας για τον δάσκαλο:
1. Διαβάζοντας μια διάλεξη ανασκόπησης.
2. Διεξαγωγή πρακτικού μαθήματος.
3. Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας.
4. Δοκιμή για έλεγχο του περιεχομένου της μονάδας.
Ένα αρθρωτό σύστημα εκπαίδευσης προϋποθέτει αυτόο σπουδαστής δεν μπορεί να αρχίσει να μελετά το νέο υλικό μέχρι να καταλάβει το προηγούμενο. Ως εκ τούτου, μπορεί να παρακολουθήσει μαθήματα σε ένα θέμα που έχει παραμείνει ανεπτυγμένο, με φοιτητές από άλλες ομάδες, να αυξήσει την περίοδο σπουδών του και να αποκτήσει γνώσεις με τους μαθητές ενός άλλου μαθήματος ή να κάνει μια εξωτερική εξέταση. Η αρθρωτή εκπαίδευση περιλαμβάνει την αξιολόγηση της γνώσης, η οποία πραγματοποιείται από ένα σύνολο σημείων βαθμολόγησης, τα οποία μπορούν να ληφθούν για προφορική και γραπτή εργασία, για δραστηριότητα, δημιουργικότητα, ανεξάρτητη εργασία και βοήθεια σε άλλους σπουδαστές. Τα σημεία ορίζονται ξεχωριστά, επειδή κάθε δοκιμή έχει ένα κλειδί και κριτήρια αξιολόγησης της γνώσης. Οι βαθμοί συσσωρεύουν, συνοψίζουν και λαμβάνουν υπόψη όλους τους τύπους συμμετοχής των σπουδαστών στις εργασίες για το θέμα.
Δάσκαλος για την εφαρμογή ενός αρθρωτούείναι απαραίτητο να σκεφτόμαστε εκ των προτέρων όχι μόνο τα θέματα του έργου και τις σχετικές ώρες, αλλά και να αναπτύσσουμε εργασίες για κάθε μπλοκ με τη βοήθεια του οποίου είναι δυνατόν να προσδιοριστεί το επίπεδο της γνώσης του περιεχομένου του υλικού από τον μαθητή. Ατομικότητα της κατάρτισης διανέμεται:
- για την εποχή του mastering των θεμάτων ενότητα φοιτητών?
- τον βαθμό της ανεξάρτητης μελέτης του υλικού,
- τις μεθόδους και τις μεθόδους διδασκαλίας κάθε μαθητή (ή ομάδων σπουδαστών) ·
- για την επιλογή μεθόδων ελέγχου για την αξιολόγηση της γνώσης.
Η αρθρωτή εκπαίδευση εμφανίστηκε ως εναλλακτική λύσηόταν η μετάβαση σε ένα νέο θέμα πραγματοποιήθηκε αυστηρά με την εξάρτηση από τον χρόνο που ξοδεύτηκε στη μάθηση και όχι από την ποιότητα του mastering του υλικού. Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της διδασκαλίας και της συνεκτίμησης των ενοτήτων είναι:
- ο καθορισμός του στόχου για κάθε επιλεγμένο μπλοκ και η εξοικείωσή του με όλους τους μαθητές της ομάδας, αλλά με το δικό του ρυθμό.
- Η επικοινωνία με τον δάσκαλο πραγματοποιείται ανά τύποόταν είναι δυνατόν να συζητηθούν οι μέθοδοι γνώσης του υλικού, να κατανοηθούν από κοινού και να αναζητηθούν μορφές μελέτης και γενίκευσης του υλικού, να βρεθεί το περιεχόμενο της ενότητας του προσωπικού περιεχομένου που είναι πολύ ενδιαφέρον για τη μελέτη του φοιτητή, δηλ. εφαρμογή μιας προσωπικής προσέγγισης ·
- η μέγιστη έμφαση στην εκπαίδευση είναι η αυτοεκπαίδευση, ο αυτοέλεγχος και η αυτοπεποίθηση.
Η αρθρωτή εκπαίδευση ήταν σε θέση να ενσωματωθεί από μόνη τηςόλοι οι πιο προοδευτικοί τύποι και τεχνολογίες για την απόκτηση γνώσης: μια αντανακλαστική προσέγγιση, μια σταδιακή ανάπτυξη ψυχικών ενεργειών, προγραμματισμένη διδασκαλία. Η δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση αρχίζει να διαφέρει δραστικά από την πρώτη, επειδή έχει ήδη παρακινηθεί να αποκτήσει ή να βελτιώσει τις δεξιότητες της ειδικότητας, οι σπουδαστές στοχεύουν σε ένα υψηλό ποσοστό απόκτησης γνώσης, στην αφομοίωση της ποιότητας και στην ικανότητα αποτελεσματικής εφαρμογής στην πράξη.
